Vídeo sustentación Trabajo Colaborativo

Los invito a que visiten el siguiente link para que conozcan un poco de mi trabajo colaborativo:

https://www.youtube.com/watch?v=5nPvZq35rCg

Preguntas orientadoras Guía #3

Preguntas orientadoras

¿Cuáles son las implicaciones éticas del plagio académico?

El arte de crear y dar forma a una idea es considerado parte fundamental de libre desarrollo de la personalidad, tal como lo expone la Dirección Nacional de Derechos de autor. Las implicaciones éticas que con llevan el plagio académico son múltiples y rigurosas por que violentan el derecho a que sea respetada su idea y poderse lucrar de la misma de manera honesta y acorde a su esfuerzo.

¿Qué son los derechos de autor y la propiedad intelectual?

La propiedad intelectual y el derecho de autor ¨son un conjunto de derechos emergentes de las normas legales, que busca defender y proteger el talento creador de un individuo y todo lo que provenga de su creación intelectual¨. Organización Mundial de la Propiedad Intelectual, (1883).  Estos derechos no defienden un bien físico, más bien, es algo más profundo que la da valor sustancial a la capacidad que tenemos los seres humanos de innovar y desarrollar una idea. 

¿Cuáles son los requisitos para ser un buen orador?

En mi concepto los requisitos para ser un buen orador son:

1-    Informarse leyendo del tema que se desea hablar y/o exponer

2-    Capacidad de escucha para aprender y no para responder

3-    Conocimiento del propio proceso de aprendizaje

4-    Organización y estructuración de las ideas

¿Qué son técnicas de expresión oral?

En mi opinión las técnicas de expresión oral son un conjunto de reglas que permiten que la expresión oral se haga con la intención adecuada, llegue al público objetivo y permita una comunicación asertiva. 

Reflexión Grupal

Pensamos que el trabajo en equipo fue muy enriquecedor, puesto que contamos con opiniones y puntos de vista diferentes de los propios, esto ayudo a adquirir nuevos conocimientos y compartir diferentes formas de trabajo. Aunque realmente no es tan fácil lograr que 4 personas que no se conocen se pongan de acuerdo, y desafortunadamente no se logró que todos los integrantes del grupo Eanistas 1 participaran en las actividades. 

Quedamos tranquilos puesto que pusimos lo mejor de cada uno para obtener buenos resultados y lograr realizar ese entrenamiento para cada día ser más autónomos en nuestro proceso de aprendizaje.

GUÍA #3 - ACTIVIDAD 3: Socializando el proyecto: una oportunidad de negocio

Versión final del ensayo:

Los ¨Food Trucks¨ más que una necesidad todo un estilo de vida 

Cuando hablamos de comida imaginamos un restaurante, un local comercial o tal vez la comodidad de nuestro hogar. La comida más que cubrir una necesidad básica era sinónimo de unión y tranquilidad, pero con el paso del tiempo, el incremento en nuestras actividades diarias y el tiempo que gastamos en desplazarnos de un lugar a otro ha hecho que algo tan importante sea más rutinario, poco saludable y cada vez más básico . Ante esta problemática surge una idea novedosa como lo son los Food Trucks, idea que poco a poco se irá convirtiendo en todo un estilo para comensales cansados de la rutina, con un paladar fino y con el agravante del tiempo en su contra.

Inicialmente los Food Trucks surgieron como respuesta a una necesidad de transportar carne desde el oeste norteamericano hacia el resto del país, tal como nos muestra su historia que inicia en 1886 después de la guerra civil en estados unidos. Lo que hizo que Chales Goodnight el pionero de este fabuloso concepto desarrollará la idea de transporte de comida mediante vehículos adaptados.

La falta de infraestructura ferroviaria hace que Chales transforme un viejo carro de trasporte militar en una “cocina”, elementos como mesas y soportes para los diferentes alimentos hacen parte de la trasformación del carro.

A Bogotá llega en la década de los noventas arrancando con una alternativa de negocio novedosa, rompiendo con todos los paradigmas culturales que son el primer obstáculo que tiene que atacar, tal como lo expone Alberto Medina (socio fundador de la Asociación Colombiana de Food Truck) en la entrevista dada a la revista Kienyke en el 2013. Uno de estos paradigmas es el concepto de que tu sales en busca de la comida, con esta nueva propuesta  se expone  que ¨La comida va a ti¨ cómo le denominamos nosotros  y con el ánimo de consolidar  esta idea se crea la “Sociedad Colombiana de Food Trucks¨. Donde se comienza a trabajar el cómo llegarle a los bogotanos con costumbres tan arraigadas pero con tanta mezcla cultural que permite presentarles otras opciones ya puestas en marcha  a gran escala como lo es en la ciudad de Miami. Newman, J. (2011).

Nuestra idea más que implementar un ¨carro con comida¨ es ofrecer una  experiencia implícita a la hora de comer. Acompañada de una alta gama de menús tipo gourmet, que combinen platos nacionales como internacionales, que le llegue a todos los tipos de targuet que estén interesados en disfrutar sanamente en un entorno diferente, agradable y placentero.

Además queremos facilitar el desplazamiento,  acortar las distancias y sacar de la rutina a nuestros futuros comensales con estilos de vida altamente activos  para devolverle al acto mismo de comer, esa magia que puede surgir de compartir en familia o con los seres que queremos un buen plato. 

Trabajo colaborativo

Para el trabajo colaborativo de esta tercera guía, ya tenemos un conocimiento previo de las habilidades y debilidades de cada integrante del grupo.

Empezaremos por una reunión inicial el día _____17 de marzo del 2014_______ en la que determinaremos:

                Los aportes que cada integrante va realizar con respecto a las técnicas de expresión oral.

                Levantamiento de información para la exposición y el video del debate dirigido teniendo como tema ¨La importancia de las competencias comunicativas en la aldea global¨.

                Cada uno aportara para la reflexión grupal

                Cada integrante realizara una revisión al ensayo y realizara los cambios que sean necesarios siguiendo la retro alimentación de la segunda guía de trabajo

                Se hará énfasis en la responsabilidad y compromiso que cada uno debe tener para lograr el objetivo final

                Igualmente se pondrá una fecha para el siguiente encuentro.

                Todas las reuniones se realizaran por el chat de la universidad y cualquier comunicación adicional se manejar exclusivamente por el correo de la Ean.

                En este segundo encuentro se unificara la información recolectada, se tomaran las ideas de más calidad y realizaremos el montaje de cada actividad para la entrega final.

                En la tutoría del 19 de marzo del presente año, hablamos con nuestra tutora para modificar el tema de exposición; ya que, no teníamos certeza de que todos los integrantes estuvieran presentes en el encuentro.

                Teniendo en cuenta el punto anterior, tenemos una nueva integrante (Doris Stella Lozano) con quién nos hemos estado comunicando vía email y se determinó que ella realizará la presentación para el foro.

                Nos reunimos por segunda vez el domingo 23 de marzo del presente año y definimos lo siguiente: Doris Stella Lozano se encargará de la presentación del foro, Juan Carlos Arias hará una presentación plan b (se asignó dos días a partir de hoy para la entrega de esta presentación), la moderadora de toda la actividad será Shirley Johanna Baracaldo desde el País de Chile, realizaremos una actividad ludica con la modalidad de panel de preguntas, donde en una bombonera de vidrio se incluirán los nombres de todos los alumnos del bloque y Juan Carlos pasará una persona del público sacará un nombre. El nombre que salga deberá responder una de las preguntas que ya tendremos asignadas de todas las guías realizadas hasta este día.

                La líder del equipo por encontrarse fuera del país enviará su parte de la sustentación en formato video.

                El lunes festivo 24 de marzo del 2014, nos reunimos por tercera vez para hacer ajustes finales a organización de la actividad.

           De acuerdo a la información recolectada para la exposición y de acuerdo con la forma de trabajar el foro, se acordó un cambio y la nueva moderadora será Maria Fernanda Jiménez quien realizara unas preguntas a los panelistas o integrantes del grupo y cada uno dará sus respuestas y se solicitara participación del público.

• 
  

Realizaremos una última reunión el día miércoles 26 de marzo :  acuerdos finales. 

Evidencia del envío del mensaje con el grupo y tema a presentar en el encuentro final.

Se cambió el tema teniendo en cuenta que dos de nuestros compañeros probablemente no estarán en el encuentro presencial. Dicho tema se trabajará con nuestra compañera Doris Stella Lozano. Se realizó bajo previa autorización de nuestra tutora

Esquemas de representación con el procedimiento a seguir de las diferentes técnicas de expresión oral

Conferencia

En este mapa conceptual identificaremos la definición de conferencia como técnica de expresión oral, sus objetivos, sus procedimientos para llevarla a cabo  y sus aplicaciones.

Mesa redonda

En este mapa conceptual identificaremos la definición de Mesa Redonda como técnica de expresión oral, sus objetivos, sus procedimientos para llevarla a cabo  y sus aplicaciones.

Debate dirigido

En este mapa conceptual identificaremos la definición de un Debate Dirigido como técnica de expresión oral, sus objetivos, sus procedimientos para llevarlo a cabo  y sus aplicaciones.

Foro

En este mapa conceptual identificaremos la definición de un Foro como técnica de expresión oral, sus objetivos, sus procedimientos para llevarlo a cabo  y sus aplicaciones.

El Panel

En este mapa conceptual identificaremos la definición de un Panel como técnica de expresión oral, sus objetivos, sus procedimientos para llevarlo a cabo  y sus aplicaciones.

Phillips 6.6.

En este mapa conceptual identificaremos la definición de Phillips 6.6 como técnica de expresión oral, sus objetivos, sus procedimientos para llevarlo a cabo  y sus aplicaciones

GUÍA#3- ACTIVIDAD 2: Los procesos de expresión y producción oral frente a un profesional competente

Encuesta de diagnóstico del estado de desarrollo de las habilidades orales y el plan de mejora (individual).

PREGUNTA	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
1.    ¿Cuándo va hacer una exposición, prepara el tema? Es decir, desarrolla actividades previas, fuera del manejo del contenido.	x
2.    Dentro de esa preparación, ¿Elabora un libreto que le sirva de organización de la presentación? Es decir, prepara una agenda de guía para la presentación.	x
3.    ¿Prepara material audiovisual adecuado para que el mensaje llegue más claro al público? Es decir, materiales que ilustren la presentación como: acetatos, carteleras, diapositivas, vídeo beam.	x
4.    ¿Averigüa quién va a ser el público receptor? Es decir, tiene en cuenta aspectos como: edad, sexo, cultura, ideología.		x
5.    ¿Averigüa acerca del lugar donde va a ser la presentación? Es decir, le interesa saber qué tipo de auditorio o escenario tendrá.		x
6.    ¿Piensa acerca de la presentación personal? Es decir, considera que es importante que su presentación personal esté de acuerdo con el tipo de público a quien se va a dirigir.	x
7.    ¿Se prepara con técnicas de dicción, vocalización y respiración para la presentación? Es decir, como expositor se preocupa por el tono por el tono y la entonación que debe utilizar.		x
8.    ¿Tiene en cuenta la expresión corporal? Es decir, se prepara con anterioridad respecto al manejo de los movimientos corporales y faciales.		x
9.    Si se trata de una propuesta que debe presentar, ¿Se prepara en la construcción de argumentos sólidos? Es decir, le interesa mostrar razonamientos sólidos.		x
10.  ¿En la presentación presenta, primero la introducción y luego el orden, por aspectos temáticos hasta llegar a la conclusión? Es decir, organiza la presentación de los contenidos a tratar.		x
11.  ¿Hace una breve presentación de usted como exponente o conferencista? Es decir, acostumbra a hacer una presentación personal.			x

PLAN DE MEJORA

Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta anterior y la lectura del capítulo 3 del libro Construcción del discurso, realizaré mi plan de mejora que consistirá en:

-       Conocer y dominar el tema a exponer o tratar

-       Investigar e indagar quién es el público objetivo

-       Preparar los pros y contras del tema

-       Tener claro los objetivos de lo que voy a exponer

-       Cómo presentare el tema (ayudas visuales claras, amenas y puntuales).

-       Seré más consiente de mi expresión corporal y facial frente a un espejo    inicialmente.

-       Organizaré la exposición por pasos (cronograma del día).

-       Presentaré mi conclusión sin extenderme demasiado.

Escrito con las implicaciones éticas del plagio acádemico

Plagiar una obra, un texto, una idea o cualquier actividad resultante de una creación intelectual es considerado una agresión y/o mutilación del derecho de la personalidad que tenemos cada uno como seres humanos.

Tal como lo manifiesta la Dirección Nacional de Derechos de Autor DNDA y la Organización Mundial de Propiedad Intelectual OMPI en sus múltiples comunicados y en el nuevo código general del proceso (Ley 1564 de 2012), las implicaciones morales y éticas que esto con lleva son variadas y altamente rigurosas por considerar que la riqueza de un país parte de su capacidad para crear y parir ideas de su propia autoría.

Siendo el respeto y el reconocimiento  de una idea o creación una condición ¨Sine qua non¨ (de carácter obligatorio) bajo la cual se han levantado una serie de leyes y estatutos que garantizan el cumplimiento de este derecho. Taleva, O. (2009).

Teniendo en cuenta lo anterior existen Leyes tales como la Ley 23 de 1982 y la Ley 29 de 1944 donde la corte constitucional puede sentenciar hasta 5 años a una persona por violentar los derechos éticos y morales de un autor que es como se considera el plagio académico. Corte Constitucional, sentencia c-1490/00. (200).

Mapa conceptual sobre derechos de autor y plagio acádemico

 La propiedad intelectual, organizaciones que lo regulan y hasta donde llega su legislación y supervisión. Taleva, O. (2009).

Bibliografía comentada y reflexión crítica de mis hallazgos sobre el tema derechos de autor y propiedad intelectual

La bibliografía que selecciones es:

Dirección Nacional de Derecho de Autor DNDA, (2013) .Visita del Director de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual. Recuperado de http://www.derechodeautor.gov.co/el-director-de-la-organizacion-mundial-de-la-propiedad-intelectual-visita-colombia

He seleccionado esta bibliografía porque contiene datos reales de que la DNDA y la OMPI han implementado  y siguen creando estrategias que atacan el problema raíz, como lo es la ignorancia masiva con respecto a la propiedad intelectual y derecho de autor, que en muchas ocasiones  pareciera ambiguo y que su desconocimiento genera la violación a la creatividad y derecho de expresión que es innato a nuestra existencia.

Así mismo, no es posible erradicar un problema cuando no se crean leyes o reglas claras para impedir su violación. Tal es el caso de la Ley 1564 del 2012, con la cual se podrá decir que los colombianos tendremos formas más rápidas y efectivas de defender, reconocer y proteger el talento creador de un individuo y su derecho de la personalidad como se evidencia en una obra artística, musical y/o proveniente de un esfuerzo o destreza humana, a lo cual se le denomino Propiedad Intelectual y Derechos de Autor.

Considero, que tener claro que es el derecho de autor y la propiedad intelectual  y saber cómo aplicarlos es vital para el desarrollo de mi carrera y lo que pueda aportar a ella de manera emprendedora, respetuosa y sin desmeritar el esfuerzo del otro.

GUÍA#3- ACTIVIDAD 1:Evidencia mi visita a las bases de datos de la Universidad y búsqueda en internet

Me dirigí a la página de la universidad EAN, escogí la opción e-libro por contener información en español y en la parte de Biblioteca Virtual en el buscador direccioné la búsqueda de acuerdo a lo solicitado

Me arrojó varios documentos que contiene la información que necesito y seleccione el primero para informarme más del tema en cuestión.

Muestra el contenido del libro que seleccione. 

Realicé una segunda búsqueda en uno de los buscadores y revise la página de la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Reflexión Tercera semana Guía#3

Semana #3 (20 de marzo del 2014)

- Después de cada tutoría hay más claridad con respecto a que debemos realizar y esta semana me he enfocado en cumplir a cabalidad con lo que se encuentra detallado en la rúbrica.

- También encontré que se me facilitó aún más el redactar y crear documentos más certeros, fáciles de entender y con conectores más apropiados.

Reflexión segunda semana Guía #3

Semana #2 (12 de marzo del 2014)

- El trabajo en esta guía ha sido mucho más fluido y me enfrenta a uno de mis más grandes temores: Hablar en Público. A pesar de que me desempeñe como docente varios años, las cosquillas en el estomago al imaginarme parada frente a un público no dejan de aparecer.

- El trabajo en grupo también ha sido más fácil, por que ya conocemos nuestro ritmo de trabajo y habilidades de cada uno. Lo cual facilita la distribución de tareas.

Reflexión primera semana Guía #3

Semana #1 (05 de marzo del 2014)

Durante esta primera semana me siento un poco tranquila de la labor realizada hasta hoy en las anteriores guías y con mucha más seguridad para la Guía#3 que es la que inicio.

Rubrica guía #2

Haciendo click aquí podrás observar mi autocalificación.

Reflexión Guía#1 - Guía#2

Reflexión guía #1

Pienso que el estudio es un hábito, que fácilmente caemos en la rutina y en la comodidad mental. Esta primera guía para mí fue un despertar a la curiosidad innata por lo nuevo, por lo difícil y por la administración consciente y óptima de mí tiempo: Primeros pasos de la autor regulación en mi opinión personal.

Reflexión guía #2

Definitivamente la tecnología es una hermosa herramienta para darle forma a la información de forma práctica y organizada. 

Cátalogo guía 1 y 2

UNIVERSIDAD EAN

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

GUÍA 1: FAMILIIARIZÁNDOSE CON EL AULA VIRTUAL

¨Grupo EANISTA 1¨

AUTOR

MARÍA FERNANDA JIMÉNEZ ARCILA

TUTOR(A)

SANDRA PATRICIA OCHOA GUEVARA

BOGOTÁ, FEBRERO DEL 2014

1.    INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento y tomando como marco la ´´Guía para la presentación de trabajos científicos bajo el estándar  APA en la Universidad EAN´´,  desarrollaremos la Guía número 1: ´´Familiarizándose con el aula virtual y las tres actividades que la componen´´.

En la primera actividad denominada: 1.  ´´Aula Virtual (Blackboard) autorregulación del aprendizaje´´, realizaremos un recorrido por todas y cada una de las herramientas que la plataforma contiene para aprender e identificar habilidades para nuestro aprendizaje autónomo.

En la segunda actividad denominada: 2. ´´La autorregulación del aprendizaje mediante el e-portafolio y los procesos de comprensión e interpretación´´. Encontraremos una serie de encuestas y actividades individuales que nos llevarán a utilizar la herramienta e-portafolio para el proceso de aprendizaje autónomo.

En la tercera y última actividad denominada: 3. ´´ Las competencias comunicativas, factor clave del emprendimiento. Presentaremos una oportunidad de negocio y por medio de la matriz DOFA identificaremos sus debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas para determinar su viabilidad, sostenibilidad y rentabilidad de nuestra idea de negocio.

 TABLA DE CONTENIDO

1.    INTRODUCCIÓN……………………………………………………………2

2.    CAPITULO 2:  ACTIVIDAD 1 …………………………………………….8

2.1. Mapa conceptual: elementos

      del aula virtual…………………………………………………………9

2.1.1. Mapa conceptual: primer  menú………………………………….9

      2.1.2. Mapa conceptual: segundo menú.

Primera parte …………………………………………………10

2.1.3. Mapa conceptual: segundo menú.

         Segunda parte……………………………………………………….11

2.1.4. Mapa conceptual: tercer menú……………………………………12

2.1.5. Mapa conceptual: cuarto –quinto y sexto   menú……………....13

2.2. Tabla de planeación de

       Actividades…………………………………………………………….14

2.2.1. Tabla de planeación de actividades 1……………………………14

2.2.2. Tabla de planeación de actividades 2……………………………15

2.2.3. Tabla de planeación de actividades 3……………………………15

2.2.4. Tabla de planeación de actividades 4……………………………16

2.2.5. Tabla de planeación de actividades 5……………………………16

2.2.6. Tabla de planeación de actividades 6……………………………17

2.2.7. Tabla de planeación de actividades 7……………………………17

2.2.8. Tabla de planeación de actividades 8……………………………18

2.2.9.Tabla de planeación de actividades 9…………………………….18

2.3. Autoevaluación de conocimientos previos…………………………19

2.3.1. Autoevaluación  conocimientos previos paso a paso…………19

             2.3.2. Actualización foto de perfil………………………………………......20

2.4. Principales funcionalidades  Blackboard collavorate……………...22

             2.4.1. Correo electrónico…………………………………………………......23

             2.4.2. Mensajería interna………………………………………………...........24

             2.5. Foro de presentación……………………………………………….........25

  2.5.1. Foro de presentación paso a paso……………………………….......25

2.6. Conformación de grupos…………………………………………….........27

3. CAPITULO 3: ACTIVIDAD 2……………………………………………....29

      3.1. ¿Qué es e-portafolio y cuál es su valor formativo?............................30  

      3.2. Herramientas web 2.0 …………………………..........................................30

                  3.3. Importancia de la autorregulación  en el proceso de

           aprendizaje y  como desarrollar procesos de

            autorregulación mediante el e-portafolio…………………………...........32

     3.4. Foro herramientas web 2.0…………………………………………..33

     3.5. Encuesta diagnóstica de escucha…………………………………..33

     3.5.1. Plan de mejoramiento habilidades  de escucha………………...35

     3.6. Encuesta diagnóstica de lectura…………………………………….36

     3.6.1. Plan de mejoramiento habilidades  de lectura…………………..38

4.    CAPITULO 4: ACTIVIDAD 3…………………………………………….39

4.1. Trabajo colaborativo……………………………………………........40

4.1.1.Descripción del grupo de trabajo………………………………….41

4.1.2. Cronograma de actividades.………………………………………41

4.1.3. Tabla 1…………...………………………………………………….41

4.1.4. Tabla 2………………………………………………………………42

4.1.5. Tabla3………….……………………………………………………42

4.2. Identificación y descripción oportunidad de negocio……………..43

4.3. Evidencia de consulta biblioteca virtual……………………………44

4.4. Justificación oportunidad de negocio mediante matriz DOFA…..46

LISTA DE TABLAS

2.2.1. Tabla de planeación  1……………………………………………..14

2.2.2. Tabla de planeación 2………………………………………………15

2.2.3.  Tabla de planeación 3……………………………………….........15

2.2.4. Tabla de planeación 4………………………………………………16

2.2.5. Tabla de planeación  5………………………………………..........16

2.2.6. Tabla de planeación 6……………………………………………….17

2.2.7. Tabla de planeación 7……………………………………………….17

2.2.8. Tabla de planeación 8……………………………………………….18

2.2.9. Tabla de planeación 9……………………………………………….18

3.5. Encuesta diagnóstica habilidades de escucha……………………….33

3.6. Encuesta diagnóstica habilidades de lectura………………………….36

4.1.2. Cronograma de actividades………………………………………….41

4.1.3. Tabla 1…………..………………………………………………………41

4.1.4. Tabla 2……………..……………………………………………………42

4.1.5. Tabla3……………………………………………………………………42

LISTA DE FIGURAS

             2.1.1. Mapa conceptual primer menú……….………………………………9

2.1.2. Mapa conceptual: segundo menú – primera parte…………………10

2.1.3. Mapa conceptual: segundo menú-segunda parte…………………..11

2.1.4. Mapa conceptual: tercer menú………….…………………………….12

2.1.5. Mapa conceptual: cuarto – quinto- sexto menu…………………….13

2.3. AUTOEVALUACIÓN…………………………………………………….19

2.3.2. Foto del perfil……………………………………………………………20

2.4. Principales funcionalidades de blackboard collaborate………………22

2.4.1.Correo electrónico………………………………………………………23

2.4.2. Mensajería Interna……………………………………………………..24

2.5. Foro de presentación…………………………………………………….25

2.6. Conformación grupos Eanistas 1……………………………………….27

3.4. Foro herramientas web 2.0……………………………………………...33

4.3. Evidencia consulta biblioteca virtual……………………………………44

 CAPÍTULO 2

ACTIVIDAD 1. AULA VIRTUAL (BLACKBOARD) Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS.

2.1. Mapa conceptual con los elementos del menú del curso y explicación de su funcionalidad, utilizando la herramienta cmap Tools, visión u otra especializada.

2.1.1      Mapa conceptual primer menú.

En este mapa conceptual se identifican las opciones del primer menú: página principal, anuncios, tutor, información y calendario. La subdivisión o submenú de cada uno y  su funcionalidad.

2.1.2  Mapa conceptual segundo menú. Primera parte

En este mapa conceptual se identifican las opciones del segundo menú:  ambientes de aprendizaje y material de apoyo. Se describe la subdivisión o submenú del primero y su funcionalidad.

2.1.3  Mapa conceptual segundo menú. Segunda parte

En este mapa conceptual se identifican las opciones del segundo menú: material de apoyo, la subdivisión del mismo y  su funcionalidad

2.1.4 Mapa conceptual tercer menú.  

En este mapa conceptual se identifican las opciones del tercer menú: blogs, actividades, evaluaciones, foros, chat interno, calificaciones y grupos, la subdivisión del mismo y  su funcionalidad.

2.1.5   Mapa conceptual cuarto, quinto y sexto menú. 

En este mapa conceptual se identifican las opciones del cuarto (mensajería-herramientas-envío de correo), quinto (biblioteca virtual - coreo universidad EAN) y sexto menú (manuales/ instructivos - blackboard collaborate – pearson´s Mylab/ mastering, la subdivisión del mismo y  su funcionalidad.

2.1 Tabla con la planeación de las actividades académica, laboral  y personal.

Teniendo en cuenta la semana, hora, actividad, producto por realizar, destino de la actividad y fecha de entrega. Se creó la planeación de mis actividades académicas, laborales y personales para 10 semanas utilizando la herramienta Excel. 

2.1.1      Tabla de planeación 1. 

2.1.1     Tabla de planeación 2.

2.2.3.  Tabla de planeación 3. 

2.2.4. Tabla de planeación 4.  

2.2.5. Tabla de planeación 5. 

2.2.6. Tabla de planeación 6.

2.2.7. Tabla de planeación 7. 

2.2.8. Tabla de planeación 8.

2.2.9. Tabla de planeación 9.

 2.3.        Autoevaluación de conocimientos previos

2.3.1. Autoevaluación: paso a paso

·         Entrar por la pestaña evaluaciones y seleccionar autoevaluación de práctica.

2.3.2. Actualice su foto de perfil siguiendo las instrucciones que encontrará accediendo por el botón Manuales/Instructivos del aula virtual, deje evidencia del proceso mediante captura de pantalla.

  PASO 1: Escoger el icono al lado de mi nombre.

 PASO 2: Escoger la opción información personal.

PASO 3: Seleccionar la siguiente  opción.

PASO 4: Escoger el punto imagen de avatar.

2.3.        Resumen de las principales funcionalidades del sistema de videoconferencia Blackboard/Collaborate.

RESUMEN

En un mundo donde la falta de tiempo, los largos trayectos y las numerosas responsabilidades representan un factor determinante para interactuar,  surge un sistema de videoconferencia llamado  BLACKBOARD /COLLABORATE que ofrece múltiples beneficios como reducción de costos, flexibilidad y comodidad.

Adicionalmente permite  establecer comunicaciones   en situaciones cotidianas tales como clases,  reuniones, juntas directivas, capacitaciones, entrevistas, formación virtual, entre otros.

Esta herramienta posee varias ventajas, entre ellas está la comunicación a través de audio, video, mensajería instantánea, trabajo y aprendizaje colaborativo, funcionalidad en múltiples plataformas, Voz sobre IP de calidad superior, grabación, reproducción e interacción en tiempo real.

En su interfaz podemos encontrar ventana de participantes, encuestas, ventana de chat, audio, cámara de video, pizarra interactiva, cómo compartir aplicaciones, transferencia de archivos y biblioteca virtual que facilitan la comunicación y el intercambio de información de forma rápida, concisa y oportuna, rompiendo las barreras de la distancia. 

2.3.1.    Realice los siguientes pasos que le permitirán familiarizarse con los medios de comunicación e interacción del aula virtual (Blackboard), deje evidencia  de  la  participación  en cada uno de los medios de comunicación (correo electrónico, mensajería, foro y grupos) mediante captura de pantalla y explicación de procedimientos y su reflexión acerca del propósito formativo de cada uno de los medios.

    Correo electrónico: paso a paso

Herramienta práctica y rápida que me permite contactar a los integrantes del bloque de estudio.

PASO 1

·         Ingresé al aula virtual

·         En la parte izquierda seleccione el botón Envío de correo.

PASO 2

·         Seleccione todos los usuarios y envié el correo electrónico

PASO 3

2.4.2. Por medio de la opción de mensajería interna, enviar a un compañero un mensaje con lo que más le haya gustado del aula virtual (Blackboard).

 Mensajería interna: Paso a paso

·         En la parte izquierda seleccione el botón mensajería interna.

·         Seleccione el destinatario.

·         Redacte el mensaje y le di enviar.

·         Me parece una herramienta que me permite de forma rápida comunicarme con los compañeros que hayan iniciado sesión en el aula virtual.

  

Mensajería interna: paso a paso

2.3.        En la opción de foros, seleccione el foro de presentación, indicando

su nombre, su ocupación, el programa en el que se ha inscrito, sus gustos y demás información que considere pertinente. Utilice la herramienta https://about.me/.

2.5.1. Foro de presentación: paso a paso

·         Ingresé por el botón de foros

·         Seleccione foro de presentación

·         Utilice el link https://about.me/, para unir mi perfil de Facebook y que se pueda a acceder más información acerca de mí.

·         Redacte la información que envié en el foro.

·         Es una página social interesante que no conocía y que permite socializar tus preferencias y fotos en otro idioma. Ampliando tu vocabulario en una segunda lengua (inglés).

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

2.3.  Teniendo en cuenta las presentaciones de sus compañeros en el foro de presentación y la interacción que ha tenido con ellos en las tutorías u otros medios, identifique personas con quienes tenga afinidades y conforme grupos de máximo cuatro personas. El estudiante del pequeño grupo que tenga el rol de líder, deberá crearlo en el espacio del aula virtual (Blackboard), todos los integrantes deberán inscribirse.

 Conformación de grupo EANISTAS 1: La siguiente imagen evidencia la conformación de nuestro grupo de trabajo llamado EANISTAS 1

 Conformación grupos de trabajo: EANISTAS 1

CAPÍTULO 3

ACTIVIDAD 2.LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL E-PORTAFOLIO Y LOS PROCESO DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

3.1 ¿Qué es e-portafolio y cuál es su valor formativo?

El e- portafolio hace parte de una serie de herramientas que permiten la interacción y evaluación más personalizada de los estudiantes. En él, se publican las evidencias de logro a través de un dossier o carpeta, que documentan el nivel de progreso de las competencias profesionales y objetivos personales de manera ordenada. Permitiendo potencializar la reflexión sobre cada una de las prácticas educativas profesionales o civiles de cada individuo. Así mismo, permite el desarrollo de las competencias del estudiante que necesitará para su práctica profesional.

3.2. ¿Qué son Herramientas Web 2.0 y cuáles son utilizadas

para desarrollar e-portafolios?, describa mínimo tres.

Las herramientas Web 2.0  teniendo en cuenta el significado de Wikipedia (Sharma, P. (2008)) son: ¨Sitio web que facilitan  compartir la información, la interoperabilidad y diseño centrado del usuario. Y cuya funcionalidad es la creación de productos que resuelvan necesidades concretas y la interacción de información de los usuarios finales¨. A lo cual puedo inferir que   son  sitios web creados para la interacción efectiva con el usuario, flexible autónoma y que con llevan al estudiante (en caso de ser usado como medio de aprendizaje) a detectar y desarrollar herramientas para su autoaprendizaje y autocontrol.

Las herramientas utilizadas para desarrollar e-portafolio son: WIX, WIKISPACE, WEBNODE, EDUPORTFOLIO ó BLOGGER.

HERRAMIENTA BLOGGER

Teniendo en cuenta la visita guiada del Blogger de la guía 1: actividad 2 es un Sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos. Puede ser utilizado como un periódico en línea, generando un entorno de lectura y de control  de las acciones del aprendizaje que inviten a la colaboración y conciencia del mismo. Algunas de sus ventajas son la flexibilidad de sus contenidos, genera un entorno que invita a la reflexión, al ser un sitio web que periódicamente es actualizado, permite llevar un registro cronológico de las actividades allí planteadas  y/o plasmadas, le da al ambiente de aprendizaje o de intercambio de información, ya sea laboral, académico o personal un aire libre y divertido. Y Si no se tiene la posibilidad de tener una plataforma de desarrollo de portafolios, esta es una herramienta para la reflexión del aprendizaje.

HERRAMIENTA WIKISPACES

Sitio web de escritura social por la educación, que permite interactuar en el rol de profesor o de estudiante según sea el perfil del individuo.

Permite administrar el salón de clases y todos los recursos en línea y en un solo lugar, ver el proceso del estudiante en tiempo real, obtener datos de evaluación que pueden ayudar a los estudiantes aumentar su nivel académico y a incentivar la interacción por parte de ellos en un ambiente moderno.

HERRAMIENTA  EDU-PORTAFOLIO

Teniendo en cuenta la lectura de  Del valle, P. (2011). La herramienta Edu-portafolio es un Portafolio electrónico que   facilita la organización, el intercambio y la búsqueda de informaciones. Ofrece también diferentes niveles de protección (el contenido puede ser público, protegido o archivado), así como una interface para los tutores. Es accesible gratuitamente para los estudiantes y profesores de todos los niveles que deseen hacer uso no comercial del mismo.

3.3. Escrito  sobre la importancia de la autorregulación en el proceso de aprendizaje y  cómo realizar procesos de autorregulación mediante el e-portafolio (mínimo tres párrafos).  

 La autorregulación definida como ¨Las ideas, sentimientos y actos generados por uno mismo y que se orientan de manera sistémica a la consecución de metas¨ (Shunk, 1998).  Es el proceso que parte de la decisión consciente de ser no sólo un espectador del proceso de aprendizaje, si no, un observador con consciencia de distintos escenarios de los cuales extraerá de acuerdo a su proceso único e independiente información y herramientas que le permitirán emular prácticas que lo llevarán a la detección temprana de fallas y corrección de las mismas.

La autorregulación a través de el e-portafolio es aquella que se da cuando el proceso de aprendizaje se convierte en un acto consciente con intencionalidad. Utilizando una red de conexiones cognitivo-afectivas relacionadas con el desarrollo personal  que les permiten a los estudiantes generar inquietudes intelectuales, auto-exigencia y la planeación de sus tareas y proyectos. 

Para ello, el e-portafolio cuenta con las HERRAMIENTAS WEB 2.0, las cuales a través de diferentes sitios web generan un entorno que invita a la reflexión y a obtener un grado de dominio avanzado propio de la autorregulación.

  3.4.        Inscripción en una de las carpetas del foro Herramientas Web 2.0.

Realicé mi inscripción en la carpeta Blogger que fue la herramienta que escogí.

3.5.        Desarrollo de encuesta diagnóstica de escucha y plan de mejoramiento de habilidades de escucha.

Pregunta	Siempre	A veces	Nunca
1. ¿AL ESCUCHAR, CREA OBJETOS PREDETERMINADOS?                                               Es decir, elabora propósitos antes de escuchar.		X
2.  ¿AL ESCUCHAR, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS RELEVANTES?                                                                                      Es decir, recuerda información relacionada con lo que escuchará.	X
3.  ¿AL ESCUCHAR, REPRESENTA IMÁGENES EN LA MENTE?                                                                                           Es decir, dibuja en la mente la película de lo que escucha.	X
4.  ¿AL ESCUCHAR, COMPRENDE LAS CLAVES DEL LENGUAJE NO VERBAL?                                                                                       Es decir, presta atención y le da significado a gestos, movimientos corporales.	X
5.¿AL ESCUCHAR, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES?              Es decir, da sentido al lenguaje utilizado, la ideología del orador.	X
6. ¿AL ESCUCHAR, INTERPRETAESTIMULOS SENSORIALES?      Es decir, lee y obtiene sentido
de gráficas, cuadros, esquemas, etc.	X
7. ¿AL ESCUCHAR, RECONOCE TÉRMINOS CLAVES?                   Es decir, identifica palabras o expresiones con significados importantes.	X
8. ¿AL ESCUCHAR, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DE LA DISERTACIÓN?                                                                                    Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es).	X
9. ¿AL ESCUCHAR RELACIONA LAS PARTES DEL DISCURSO CON EL TODO?                                                                                             Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias con la(s) pricipal(es).		X
10. ¿AL ESCUCHAR, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?       Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y creencias le determinen su firma de escuchar.		X
11. ¿AL ESCUCHAR, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD EN EL ORADOR?                                                                                                Es decir, supone previamente que lo escuchado será cierto.		X
12. ¿AL ESCUCHAR, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA DISERTACIÓN?                                                                                       Es decir, identifica la idea central o principal.

3.5.1.   Plan de mejoramiento de habilidades de escucha

De acuerdo a las respuestas obtenidas de la ¨encuesta  diagnóstica  de escucha¨ (Sierra, G., & Vanegas, N. 2005, p.92), realizaré un plan de acción tomando como base el ejemplo ¨Maneras de mejorar la aptitud para escuchar¨( Sierra, G., & Vanegas, N. 2005, p.97). 

- Retenga los nombres nuevos, repítalos o solicite su deletreo

- Contextualice el tema durante la conversación

- Repetir con sus palabras el mensaje recibido utilizando palabras claves.

- Concéntrese física y mentalmente en quien está hablando.

- Mire a los ojos de quién habla.

- Observe, analice e interprete los movimientos del orador.

- Demuestre interés por lo que escucha.

- Reaccione con empatía por el orador y su mensaje.

Teniendo en cuenta lo anterior podré llegar a una  comunicación que sea de doble vía y que la persona que se encuentra hablando perciba mi escucha y atención sin que mis ideas preconcebidas entren a cuestionar o distorsionar lo que escucho.

3.6.        Desarrollo de encuesta diagnóstica de lectura y plan

de mejoramiento de habilidades de lectura.

Pregunta	Siempre	A veces	Nunca
1. ¿AL LEER, CREA OBJETOS PREDETERMINADOS?                                               Es decir, elabora propósitos antes de leer.		X
2. ¿AL LEER, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS RELEVANTES?                                                                                       Es decir, recuerda información relacionada con lo que leerá.	X
3.  ¿AL LEER, REPRESENTA IMÁGENES EN LA MENTE?                                                                                           Es decir, dibuja en la mente la película de lo que lee.	X
4.  ¿AL LEER, COMPRENDE LOS PENSAMIENTOS QUE ESTAN DETRÁS DE LO ESCRITO?                                                                   Es decir, presta atención y le da significado a las ideas que están detrás del lenguaje escrito.		X
5.¿AL LEER, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES O ESTÍMULOS VISUALES?                                                                      Es decir, da sentido a los signos de puntuación, imágenes, cuadros, esquemas, palabras resaltadas, etc.	X
6. ¿AL LEER, RECONOCE TERMINOS CLAVES?                               Es decir, identifica palabras o expresiones con significados importantes.	x
7. ¿AL LEER, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DEL ESCRITO?                   Es decir, identifica la idea (s) general(es).	X
8. ¿AL LEER, RELACIONA LAS PARTES DEL DISCURSO CON EL TODO?                                                                                                     Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias con la(s) principal(es) .	x
9. ¿AL LEER, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?             Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y creencias le determinen su forma de leer.		X
10. ¿AL LEER, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD EN EL ESCRITOR?                                                                                             Es decir, supone que lo leído es cierto o factible.		X
11. ¿AL LEER, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA DISERTACIÓN?                                                                                       Es decir, identifica la idea central o principal.	X
12. ¿AL LEER, REACCIONA FRENTE AL MENSAJE?                                                                                       Es decir, lee y toma una posición de cercanía o lejanía frente al texto.	x
13. ¿AL LEER, CONSTRUYE OTROS TEXTOS A PARTIR DE LO LEÍDO?                                                                                                    Es decir, elabora pensamientos nuevos gracias a lo leído.	X
14. ¿AL LEER, CONFRONTA LO LEÍDO CON OTROS CONOCIMIENTOS?                                                                                 Es decir, contrasta le leído con otros textos, autores y/o realidades.	x
15. ¿AL LEER, CONSTRUYE OTROS TEXTOS A PARTIR DE LO LEÍDO?                                                                                       Es decir, elabora pensamientos nuevos gracias a lo leído.	X
16. ¿AL LEER, CONFRONTA LO LEÍDO CON OTROS?                                                                                                    Es decir, contrasta lo leído con otros textos, autores y/ realidades.	X

3.6.1. Estrategias para el mejoramiento de las habilidades de lectura

Teniendo en cuenta las respuestas obtenidas en la ¨Encuesta diagnóstica de lectura¨( Sierra, G., & Vanegas, N. 2005, p.103). Realizaré la siguiente estrategia:  Aprender a identificar los distintos tipos de competencias de lectura como lo son la competencia metacognitiva (Valores, ideologías, creencias, costumbres, convicciones, experiencias, opiniones, hábitos, opiniones, prácticas y doctrina), competencia metatexto lingüística (función de conectores y enunciados – macroestructura y macroproposiciones) y meta comunicativa (fuerza locutiva, fuerza ilocutiva y fuerza perlocutiva). ( Sierra, G., & Vanegas, N. 2005, p.105).

Pienso que en la medida en que tenga más y mejor conocimiento de las competencias que poseo y de las que debo fortalecer, el proceso de comprensión incluirá los demás procesos como interpretación, tomar diversas posiciones o analizar mejor la información. 

CAPÍTULO 4

ACTIVIDAD 3. LAS  COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, FACTOR CLAVE DEL EMPRENDIMIENTO

4.1.         Documento informe del trabajo colaborativo.

Para el desarrollo de cualquier oportunidad de negocio es indispensable el trabajo colaborativo, entendiendo por trabajo colaborativo: ¨Fábrica de aprendizaje en donde cada miembro tiene un deber, unas responsabilidades y debe construir una parte del producto final¨. Patiño, J., (2013).

Teniendo en cuenta lo anterior, para el desarrollo de nuestra oportunidad de negocio se hizo indispensable la identificación de roles y habilidades de cada uno de los participantes, de un líder y su función y de la distribución individual de  las actividades para su posterior aporte   grupal.

Así mismo se creó un cronograma de encuentros para determinar acuerdos de trabajo, pautas iniciales, oportunidad de negocio por votación y temas a desarrollar.

Una vez establecida la temática  se determinó que cada uno de los miembros del grupo haría el levantamiento de la información con datos reales, para que en nuestro segundo encuentro se pudiera consolidar dicha información e iniciar la construcción de nuestro proyecto. 

Nuestros mecanismos de control y medios de comunicación han sido el chat universitario, fechas de entrega establecidas, correos informativos y de retroalimentación y por supuesto contando con el proceso de autorregulación que implemente cada uno.

4.1.1.  DESCRIPCIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO

           NOMBRE DEL GRUPO: EANISTAS 1

 CONFORMADO POR:

·         Shirley Johanna Baracaldo (LÍDER)

·         Juan Carlos Arias

·         David Camilo Goméz

·         María Fernanda Jiménez

1ERA y 2DA REUNIÓN DE TRABAJO

4.1.3. Tabla 1

3ERA REUNIÓN DE TRABAJO

4.1.4. Tabla 2

4TA REUNIÓN DE TRABAJO

4.1.5.  Tabla 3

4.1.        Identificación y descripción de una oportunidad de negocio con relación al programa académico al cual pertenece o un tema común.

Nuestra idea de negocio se llama Food Tucks, lo elegimos por tratarse de un negocio innovador y una alternativa espectacular tal como lo expone en la entrevista dada por Camilo Hurtado a la revista KienyKe.com en la que los usuarios pueden contar con una gran variedad de comida de buena calidad, en estos días en que las personas siempre están ocupadas ya sea con sus trabajos o con las actividades que realicen a diario es una buena oportunidad para brindarles una opción de comida más rápida y económica que en un restaurante, y sobre todo con un excelente servicio.

Está idea de negocio permite brindar a nuestros comensales comida rápida (tratando de cambiar el sinónimo de que rápida es poco saludable) típica e internacional más elaborada, saludable y tipo gourmet. En un escenario de fácil acceso, divertido y fuera de lo común,  con excelentes condiciones de higiene y con menos protocolos de etiqueta sin dejar de ser un lugar agradable y ameno y lo mejor  con tarifas cómodas.

Nuestros Food Trucks van dirigidos a un público objetivo joven, sin que la edad sea un factor relevante para el acceso al tipo de servicio que ofrecemos, pero pretendiendo captar mentes cansadas de la rutina y dispuestos a salir del marco establecido para disfrutar de un buen plato.

4.3. Evidencia de la consulta en biblioteca virtual.

Los procedimientos para consultas en nuestra biblioteca virtual, se realizan por el menú de la plataforma:

1.    Se da click en Biblioteca virtual.

2.    Opción ingresar.

3.    Escribimos nuestro usuario y contraseña alfanumérica suministrada por la universidad.

4. Elegimos la  opción base de datos y nos disponemos a realizar nuestra      búsqueda, en este caso tomamos la base ProQuest.

Consulta biblioteca virtual

No encontramos mucha información pero fue una excelente guía de como buscar en una biblioteca virtual.

4.4.        Justificación de la oportunidad de negocio mediante matriz DOFA.

Justificación de oportunidad de negocio utilizando matriz Dofa

El negocio de Food Trucks, es una idea creada  para evitar que nuestros futuros clientes tengan que realizar un gran recorrido en busca de un buen restaurante o un lugar de comida de buena calidad y desde luego más accesible en cuanto a la parte económica.  Al ser camiones equipados de tal manera que brindan el servicio de restaurantes rodantes bajo las normas de sanidad correspondientes para este tipo de negocios (alcaldía de Bogotá, Decreto 3075 de 1997), y en otras ocasiones para funcionar en eventos o sitios previamente comunicados por medio de las redes sociales como Facebook y Twitter, permiten tener un espacio diferente  para compartir en familia o con amigos de una gran variedad de platos como ensaladas, carnes, wraps, entre otros.

Aunque desafortunadamente en este momento no hay una normatividad clara en cuanto a permisos para la utilización de espacios públicos y existe una gran inconformidad de los vecinos por la acumulación de gente y por la basura que puede quedar después de terminar una jornada, se estipulara un compromiso de dejar en completo estado de limpieza el lugar que se ocupe para no afectar el medio ambiente.

Igualmente para desarrollar este proyecto contamos con la opción de utilizar parqueaderos  o sitios con los que se hace un contrato previo para la realización del evento, asumiendo en cada caso gastos que sean necesarios como pago de parqueadero. ¨Se debe tener en cuenta que aunque se hace una inversión considerable para la compra, que sería aproximadamente entre 15 y 20 millones de pesos, que los gastos del sólo vehículo son de aproximadamente millón cuatrocientos veinte mil pesos al mes entre gasolina, parqueadero, seguros y revisiones técnico mecánicas, que la adecuación del camión incluidas instalaciones eléctricas  y materiales de cocina  en acero inoxidable pueden subir la inversión a cien millones de pesos,  al no tener gastos de arriendo ni pago de publicidad puesto que se pauta con el mismo vehículo, la ganancia neta de acuerdo a la entrevista anterior puede oscilar entre cuatro y cinco  millones de pesos¨ entrevista extraída de Hurtado, C. (2013). Teniendo en cuenta lo anterior, podríamos decir que no es un proyecto económico y que se debe contar con un poder adquisitivo sólido y una vida crediticia estable para contar con el apoyo de bancos y demás entidades financieras a las que se deba recurrir para dar vía libre al proyecto.

También podemos deducir que al tratarse de comida los gustos pueden cambiar con el tiempo y que es necesario tener un plan de innovación constante para no salir del mercado y convertirnos en una opción poco llamativa para nuestros comensales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hurtado, C. (2013). Cuánto vale tener un restaurante

rodante. KienyKe.com:  El placer de saber, ver

 y oír más. Recuperado de http://www.kienyke.com/economia/

Tobón, S. (2010). Los proyectos formativos y el

desarrollo de competencias. Recuperado de http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm3/

b8/5_proyectos_formativos.pdf 

Patiño, J. (2013). Trabajo colaborativo. Recuperado de

http://univirtual.ean.edu.co/publico/Objetos_aprendizaje/ Plantilla/Trabajo_Colaborativo.html

Yong, E. (2013). Oportunidad de negocio. Recuperado de

 http://univirtual.ean.edu.co/publico/

objeto/gu01_ac03_ob03.html

  

Castillo, R., Garmendia, L. (2013). Ejecutivos utilizan modelos Lego

para diseñarestrategias de negocios. Noticias financieras. Miami: Global Network Content Services LLC, DBA Noticias Financieras LLC

Molina, S., Rivera, H. (2012). Las herramientas estratégicas: un apoyo

al proceso de toma de decisiones gerenciales. Criterio Libre. Recuperado de http://bdonline.ean.edu.co:2072/docview/1024426488/C5493BEDB7134AA9PQ/3?accountid=34925

Del Valle, P., Morales, M., & Sumano, A. (2011).  Motivación

y autorregulación apartir del uso del portafolio

 electrónico en los alumnos del nivel superior.

 Revista Iberoamericana de Educación, No. 55.  

Visita guiada de blogger. Recuperado el 8 de Febrero de

 2013 de   http://www.rieoei.org/rie_revista.php?numero=rie55a07 

Sierra, G., & Vanegas, N. (2005). Construcción del discurso: hacia

la formación de un profesional competente en el uso del lenguaje.

Bogotá: Universidad EAN

Sharman, P. (2008). Características de la tecnología web 2.0. Techpluto Personal. Recuperado de http://www.techpluto.com/web-20-services/